华中以“五大系统”建设，优化教学行为和教学过程，推动课堂高效：把握学生的认知差异，分析当前认知状态，研究影响认知的基本因素，选择适合学生成长的认知策略；指导学生学会、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯（认知系统）。激情调动学生自主、合作、探究学习，营造良好的课堂氛围，充分发掘情感教学的动力调节功能，帮助学生树立明确的学习目标、顽强拼搏的学习态度和健康的学习心态，克服、消除学习心理障碍（动力系统）。增强教师亲和力、感染力、吸引力，减少、消除课堂教学的师生关系障碍，实现课堂教学活动的双向和多向交往（交往系统）。加强课堂管理，养成良好的教学习惯，倡导个性化教学，消除无效、负效教学行为，减少低效教学行为，落实课堂教学责任追究制（管理系统）。充分发掘课程和教学过程生成的教学资源，多元化开掘信息流动的渠道，促进信息有效交流、转换，实现教学信息的有效传输与转换（信息转换系统）。

  从生活中寻找教学的源泉

  建立观察、发现生活细节的“实验室”，审视、品味生活的“咖啡室”，感悟生活的“自助餐室”，表达生活的“创作室”，走出传统的作文教学模式，培养学生观察、审视、感悟、表达生活的能力，高翔老师引导学生从生活中发掘个性化写作的物质和动力源泉：以个性的眼睛观察、审视生活，积累写作素材；积极体验和“感悟”生活，激发创作激情，再个性化地“表达生活”。

  以问题为纽带，引导学生“相聚在问题树下”。教学“商品”时，来自室外的掌声吸引了学生注意。张贵平老师顺势而为：“掌声通常表示激励、欣赏，那么它是不是商品呢？”问题一出，全堂哗然。“衡量它是不是商品，要看是否有人购买，是否是劳动产品……”张老师乘机点拨。一番讨论后，生成了这样的结论：“掌声通常不是商品，但在一定条件下也可能变成商品。”以教学内容为基点，前后兼顾，对接生活；连接学生的知识背景和生活经验，依据学情、有层次性地设计问题；以讲故事、提供背景素材等方法激发问题意识……张老师构建了一套捕捉、设计教学问题的有效方法。

  教学“收藏”时，易庆平老师设计了一次综合实践活动：展览同学们的收藏品。1700多件收藏品由“主人”配上中、英文解说后登上了展台。展览这天，数千名师生好奇地走进展区——学校圆形会议室。全班分成10个小组，组内分工合作，或中文介绍，或英文解说，或记录，展览收到了800多条留言。还原生活、激发兴趣、学生自主，融语言训练、知识拓展、能力培养、情操修养于一体，摆脱了传统课堂的沉闷、单调。这说明，课堂一旦联通了生活的海洋，就会生机勃发。

  探索“反思性教学”

  华中把教师教学反思和学生学习反思作为提高教学效益的重要环节，引导老师评价、审视、反思自己的教育教学观念、行为、效果，在不断反思中逐步指向规律、逼近“真理”；促进学生在“反思中学习”，进行学习动机、学习态度、学习技巧、考试技巧和学习行为反思，一节课下来，老师不仅要引导学生归纳知识要点，还要反思知识生成的过程和方法。

  构建“人本关爱”的高效课堂，并不排斥发展学生的考试能力，华中也从不避讳培养学生的应试能力，更强调包括知识、能力、信心、定力等在内的全面应试能力的培养。比如引导学生进行考试后自我反思性诊断，就包括知识技能、解题策略、心理性失分等原因的诊断，促进师生改进教与学的行为，激发教和学的动力。

  进行学科教学的生命导航

  “我们都知道珍惜生命，但生活中我们又会因为遇到各种困难和挫折，往往就会产生不珍惜生命、践踏生命，以至结束生命的想法。”

  杜尚兵老师顿了顿：“这实在对不起自己伟大的生命。母亲一生总共才产生500个卵细胞，一个月才成熟一个，受精时间很短……我们的父亲一次可以产生千万个精子，但通常只有一个能够通过激烈竞争，实现与卵细胞结合，形成受精卵，这本身就是一个独一无二的伟大生命，难道我们不该好好珍惜吗？正因为每个人都是独一无二的，所以我们在学习、体育、音乐、考试等方面有差异，平时遇到点误会，在情感方面受到点挫折，都算不了什么。”

  讲到这里，成绩差点的同学埋着的头抬了起来。谈到由物理、化学辐射引起的致癌因子时，杜老师通过引导同学们观察图片、音像资料，指出使用手机会因为物理辐射引起细胞癌变，抽烟会导致化学性致癌，不规律生活、不加强体育锻炼都会导致抵抗力差，病菌乘虚而入而引起病症。

  从关爱生命出发发掘学科蕴含的生命教育知识，培养生物科学素养，提高学习兴趣，引导学生正确认识人生，杜老师确立了人文化的生物教学走向，师生在合作、探究、互动、对话里生成的人本课堂教学中，共度了一段美好愉悦的生命历程。

  ……

  “教师的人格特征对课堂有着重要影响。教师发展到高层次，其智能水平的发挥往往受制于其人格品质。智能不能弥补人格的缺陷，人格却能够弥补智能之不足，不受欢迎的教师往往是人格方面存在问题。”陈安福教授阐释道。

  基于这样的思想和实践基础，华中教学改革已从教学内容、教学方式方法的改革，跃上了课堂人文精神开发的新高度：在逐步形成“爱生，善教，会导，创新”的教风基础上，华中教师不仅仅是因为责任感而教学，更以先进的思想、充沛的激情、高尚的情操而育人。培育格调高雅的“生本课堂”，成为了华中课堂奋进的方向。

  有专家指出，华中课堂的最大亮色是“以人为本，具有浓郁的人文性”。

  拥抱激情燃烧的岁月

  “我是教师，肩负着学生的未来，家长的希望，祖国的嘱托，需要全身心投入。”“我是一名考生，我正处在人生发展的关键时刻，今天的拼搏是为明天的发展投资；珍惜国家给我的机会，不把责任和负担推给学校、家庭和社会……”

  华中师生的“备考宣言”，折射出华中兑现教育使命和本质的有机统一，不仅注重发展学生的全面应试能力，更着眼于奠基学生一生的素质发展。

  在华中，到处可见这样的备考标语或班级格言：“拼一把，拼一个青春无悔；搏一回，搏一个灿烂前程”、“豪情满怀，壮志擎天；争分惜秒，勤奋苦钻；全力以赴，卧薪尝胆；挑战极限，铸我辉煌”。

  进入“激情燃烧的高三岁月”，每个班都围绕“适应高三、拼搏高三、决胜高三”确立班级格言，每个学生写出备考宣言，将高考与学生自己的责任、应持有的态度，以言简意赅的个性化语言表达出来，激发自己奋力拼搏。

  “读书要注重过程，所谓过程，就是用口去读，勤问勤记忆；用眼去看，增加感性知识；用耳去听，发挥听觉器官的最大潜力；用手去做，养成‘不动笔墨不读书’的习惯；用腿去跑，主动上门请教别人或实地考察；用脑去想，积极地思考和发现问题；用身体去经历，实践是最好的老师；用心灵去感悟，在学习中反思，在反思中前行。”这些针对性很强的“年级寄语”，如“及时雨”，既有鼓励希望，又有方法指导。

  高考是学生在知识、能力、身体和心理上的全面竞争，华中提出“向非智力因素要质量”的教学策略，全体教师不仅抓学生学习成绩的转化幅度，更强化学生和谐心理、人生责任、拼搏精神等非智力因素的培育和激发。

  全面培育“备考文化”，加强高三过程管理，华中把学生高三分成三个阶段：“适应高三”阶段，着重引导学生形成竞争、拼搏和升学意识：召开“适应高三”动员大会，组织学生制订年度个人学习生活计划、班级学习规程和行为规程，适时调整教育教学管理策略。

  “拼搏高三”阶段，重点引导学生学会学习、夯实基础和形成良好的学习氛围：全年级学生反思总结“影响学习效率的因素”，每次大考后以班为单位表彰，教师开展教学设计大赛和赛课活动。

  “为什么我们班不能上台挑战？”2008级的“百日冲刺、决胜高中”誓师大会，没能赢得台上挑战机会的八班学生，派出“民意代表”向年级主任“兴师问罪”。

  每年高考前100天的“决胜高考”阶段，华中都要召开“决胜高考，百日冲刺”誓师大会，举办“毕业生节”、“成人仪式”。高三学生以班为单元，在班主任引领下列队通过学校“凯旋门”，并集体朗诵誓词；班级之间下挑战书……由此点燃了师生冲刺高考的激情，营造了最佳的应考氛围。■张泽科 宋玉平/文